Tarjeta de agradecimiento electrónica para @zaloda (José Carlos). Es el orientador de mi centro y siempre ha estado ahí, apoyando, provocando la crisis para motivar el cambio, enviando y discutiendo sobre metodologías, pedagogías, ... En fin, que un profesional. A nivel de nuevas tecnologías recuerdo a @flosflorum (Carmen) y @jgcalleja (Javi) han contribuido a provocarme a utilizar distintas herramientas, procedimientos... Además, somos colegas de asignaturas e institución.
Tarea 7.2. PLE: Entorno Personal de Aprendizaje
Utilicé para realizar el mural: mural.ly Como fue la primera vez que lo utilicé, no centré muy bien el tema. He intentado ver mi proyecto desde las tres perspectivas del entorno e intentar representarlo de esta forma. Por cierto mural.ly me parece fácil e intuitivo, con posibilidades. Mi entorno de aprendizaje está abierto a muchos "mundo" por la situación profesional en el que me encuentro en este momento.
Tarea 7.3. y ... final?
Pues no. Esta propuesta es importante como incentivo para motivarme a que el curso de formaci´pn no acabe aquí. Mi amigo Javi (@jgcalleja) y yo mismo hace tiempo que estamos dándole vueltas a esto de la clase al revés o flipped classroom. Nos preocupa la metodología en bachillerato y qué mejor modo de seguir investigando en un tema que además nos será útil para nuestro quehacer profesional Una investigación que tendremos que llevar a cabo mis socios y yo durante el curso próximo.
Actividad inicial: línea de tiempo sobre proyectos en mi centro.
El trabajo en proyectos en mi centro ha sido escaso, dependiendo únicamente de la dedicación, trabajo de docentes con inquietud en la mejora de la enseñanza.
Ha habido un incremento de proyectos en los últimos años propiciado por la propia institución titular del centro con la creación de premios de innovación, ofreciendo formación e incentivando el tema.
Causas:
Endémicas del sistema, cambio de política a legislativas, escenario cambiante e inseguridad del profesorado.
Internas del centro, como poner el foco en determinados valores como el trabajo en equipo del profesorado, para otros fines, no tan directos en la repercusión del propio aula. También el foco en actividades, a veces descontestualizafas del propio hecho docente.
El resultado académico final.
Personales de los docentes: la motivación personal para el cambio y la innovación, la seguridad e inseguridad o la propia formación metodológica.
Cambios a realizar para propiciar el aprendizaje por proyectos:
Todos los que minimicen las causas, aunque hay un valor vital que es la dinámica de trabajo en equipo creada en el centro.
Realización de un proyecto formativo de los docentes que se centré en la formación acción.
Liderazgo del equipo directivo.
Agentes motivadores del cambio.
Incidencia clara de la socialización de los proyectos.
Responsabilidad en la evaluación y calificación.
Trabajo colaborativo creciente entre el profesorado y el alumnado.
Integración de actividades válidas para el aprendizaje, en los propios proyectos.
Concienciación de familias, alumnado.
Formación en TICC y TAC.
Tarea 6.2.
DAFO sobre las amenazas/oportunidades y fortalezas/debilidades que presenta el centro para que se dé un cambio basado en el aprendizaje por proyectos.
DEBILIDADES
Formación pedagógica del profesorado de secundaria.
Refuerzo de la enseñanza actual por las familias.
Escaso liderazgo de los líderes.
Metodología didáctica tradicional con resultados.
Poco profesorado realizando proyectos.
Competencia del profesorado de primaria en 2.0.
Utilización escaso en el aula del trabajo cooperativo.
Reticencia del profesorado a la socialización.
Creencia de distorsión del ambiente escolar en relación con la disciplina.
Reticencias ante lo desconocido y las nuevas experiencias.
Miedo al cambio y la inseguridad.
Requerimiento de un mayor esfuerzo por parte del profesorado.
Organización de la infraestructura tecnológica.
Nivel de compromiso del profesorado.
FORTALEZAS
Profesorado de secundaria competente en las TICC.
Profesorado de primaria con competencia pedagógica.
Utilización de PDI.
Infraestructura informática y de comunicaciones.
Formación de líderes en nuevas metodologías.
Reuniones con familias periódicamente. oye eso pasa por consumo de subdirección bueno después ponemos a todos a ver se fiara una avenida si cambias el tema de algunos medios tengo lógicos
Buenos resultados académicos.
Medios tecnológicos para propiciar la socialización rica.
relación fluida con agentes externos: profesionales, instituciones, etc.
Ambiente de formación del profesorado consolidado, así como los tiempos.
Convivencia en el centro entre alumnado y profesorado.
Apoyo del equipo directivo a nuevas estrategias metodológicas distintas a las tradicionales.
Uso de Metodología CLIL para la enseñanza de las lenguas en primaria.
OPORTUNIDADES
LOMCE propicia un nuevo cambio en la
metodología.
Marco de la educación para el Siglo XXI de
Fundación Telefónica.
Autonomía de los centros que propicia la
LOMCE.
Las evaluaciones externas de diagnóstico.
Saber adaptarse a las nuevas
circunstancias, proponer nuevos programas. dentro de la autonomía de los centros.
Proyecto abalar (Galicia) con la dotación
de recursos materiales informáticos.
Premios de innovación autonómicos.
Disponer de información y planes. concretos de participación en las subvenciones
y concursos.
Estabilidad de la plantilla del
profesorado.
Buena dotación tecnológica.
Muchas realidades sociales a las que se
puede atender con proyectos servicio.
Oportunidad para la integración y para el
conocimiento de otras realidades.
Apertura a la diversidad.
Sensibilización y adopción de valores de
solidaridad desde el centro.
Oportunidad de relación con otras
personas. Aprovechar redes sociales.
Presencia y cercanía al alumnado a través
de redes sociales.
Oportunidad para compartir conocimiento.
Confianza del alumnado en el
profesor-tutor. Percepción de cercanía por parte del alumnado.
Plan de formación del profesorado.
Avance tecnológico en aplicaciones y
herramientas al servicio de la educación.
Programa de intercambio de
profesores con otros centros.
AMENAZAS
Falta de coherencia con nuestro sistema
educativo ya que hay un cambio a un nuevo modelo de evaluación: por competencias y por
proyectos. (Plan Bolonia).
Exigencia de conocimientos de LOPD y
manejo de recursos con licencia.
Desajustes entre lo que la ley propone
como óptimo (evaluación por competencias) y su concreción en el aula.
Puesta en marcha de una nueva Ley Orgánica
de Educación.Cambio legislativo continuo sin consenso político.
Falta de legislación clara en el ámbito
escolar sobre realidades colegiales. recientes: móviles, delitos informáticos,
derechos de imagen,…Miedo de las familias.
Desmotivación de trabajadores por pérdida
de derechos.
Desigualdad de las familias en las
posibilidades de acceso a las nuevas tecnologías.
La protección de datos y las licencias de
materiales y recursos.
Desprestigio social de la figura del
profesor. Tópicos sobre la figura del educador (vacaciones, horarios,…).
Cambios demasiado rápidos.
Falta de actualización tecnológica.
Vigilancia tecnológica.
Uso excesivo de dispositivos tecnológicos
a tempranas edades (móvil, tablets,…).
Grandes inversiones, superadas por los
avances.
Creencia de que el trabajo por proyecto crea indisciplina.
VISIÓN:
Del punto en el que está el centro hasta donde queremos que llegue:
"Un centro con una metodología instaurada y eficaz de aprendizaje basado en proyectos".
ESTRATEGIAS Se ha realizado una análisis mínimo porque habría que cruzar muchas ideas y llevaría esta generación de ideas varias horas de las que dispongo escasamente.
CRUCE F-O: ESTRATEGIAS DE CRECIMIENTO:
F4,8,11 O4,19 Adaptar la infraestructura a los requerimientos del ABP.
CRUCE F-A: ESTRATEGIAS DEFENSIVAS:
F6,12,13 A4,13,14 Realizar encuentros periódicos con las familias para explicar el cambio metodológico y hacer participar a las mismas en la socialización rica.
CRUCE D-O: ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA:
O1,2,3,18,20 D1 Realizar un plan de formación del profesorado en renovación metodológica.
O16 D 1,6 Realizar curso de formación en nuevas tecnologías aplicadas al conocimiento.
CRUCE D-A: ESTRATEGIAS DE RETIRADA O “FUGA”
D5,6,13 A7,11,12 Realizar una formación flash de uso de nueva tecnología web 2.0 de uso normalizado en ABP y con los dispositivos normales que tiene el alumnado.
TAREA 6.3.
#moocafeourense
Mis socios y yo mismo realizamos el MOOC Café el día 19/05/2014 a las 18:00 invitando a personas del claustro y haciendo una publicación del mismo en eventbrite.com
Fue una experiencia enriquecedora y partimos del DAFO realizado para desarrollar alguna estrategia posible en el centro y poder intentar cambiar a través de objetivos concretos con sus acciones a presentar al equipo directivo.
Conclusiones:
Realizar un proyecto formativo de los docentes que se centré en la formación acción, en relación a:
Trabajo cooperativo.
Formación en TICC y TAC. Web 2.0
Responsabilidad en la evaluación y calificación
Liderazgo del equipo directivo y en los órganos de coordinación propiciando recursos, ámbitos, apoyo.
Agentes motivadores del cambio.
Incidencia clara de la socialización de los proyectos
Integración de actividades válidas para el aprendizaje, en los propios proyectos.
Concienciaciar y formar a las familias y alumnado del cambio metodológico con la fuerza de la información y la presentación de los proyectos.
Reunión de moocafé:
@zaloda y @mjavem en Niña Caracol Café Librería celebrando el #moocafeourense con @alfveigaf
Botón de muestra en un vídeo de 15 segundos. En twiter más.
En esta unidad comenzamos la evaluación, uno de los temas más espinosos, desde mi punto de vista por desconocimiento, por reproducir lo que con nosotros hicieron, etc. Primero debemos analizar la práctica docente de nuestro centro.
Mis socios y yo mismo debemos agradecer públicamente el entusiasmo de mis compañeros que han contestado. casi masivamente al mismo.
¿Qué cambios crees que hay que realizar en nuestra práctica evaluadora cuando usamos el ABP?
Debemos primero cambiar la mentalidad del aprendizaje-enseñanza que tenemos de forma habitual: explicación, tareas y prueba. En segundo lugar tener claro que la evaluación es aprendizaje, no arma arrojadiza para control diverso, a veces, actitudinal.
Tercero incorporar y creer en que enseñanza-aprendizaje-evaluación van de la mano en el proceso educativo.
Incorporar mecanismos de evaluación, facilísimo de usar y realizar. los alumnos debe n conocerlo de antemano y deben estar alineados con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
Se pueden incorporar todo tipo de mecanismos que aseguren el aprendizaje y por supuesto sean claros en la evaluación de los conocimientos previos, del proceso, del productos y sean, por supuesto, mecanismos de heteroevaluación, y autoevaluación.
¿Sirve la evaluación tradicional para el ABP?
Es una evaluación fraccionada, final que comprueba si se han conseguido conocimientos, pero que no retroalimenta el proceso de aprendizaje. No da al profesor, ni al alumno muestra del grado de aprendizaje, ni ofrece soluciones. No atiende a la diversidad.
Puede ser un mecanismo más de la evaluación, con un peso o ponderación en la calificación final del proyecto, pero no se debe convertir en el fin último del proyecto.
Tarea 5.2. Línea de tiempo para la evaluación del proyecto "Un poco de tu vida, salva vidas". La línea está realizada on line con la aplicación TimeRime.
La línea de tiempo, nos ha enseñado que quizá existen muchas estrategias para poco tiempo. EVALUACIÓN
A)INICIAL
Realizar un chequeo
- Técnica: “Lluvia de ideas” en asamblea.
“Preguntas” por parte del profesor.
Chequeo de los contenidos de la unidad, este proceso debe
llevar a la construcción de un mapa mental por cada grupo de trabajo.
Técnica: “Rúbrica
sobre mapa mental”
B)DEL PROCESO
Autoevaluación
En todo el proyecto se realizará
una autoevaluación de cada tarea, es
decir, al principio de la misma utilizará como base la rúbrica entregada por el
profesor y al final de cada tarea el alumno debe realizar una rutina de
pensamiento: ¿Qué he realizado? ¿Para qué me sirve?
Ambas autoevaluaciones deberán
constatar en su DIARIO
DE APRENDIZAJE.
Técnica: “Diario de aprendizaje”.
Del progreso:
Se trata de poder intervenir
durante el proceso para que el producto final sea adecuado y alineado a los
objetivos que queremos conseguir. De esta manera se puede realimentar el
proyecto o el proceso de enseñanza del profesor y atender al alumnado que
presenta dificultades o necesita abrir un campo más de conocimientos.
Técnica:
-Evaluación del trabajo síntesis:
o(Infografías) mediante rúbrica.
o(Presentación) que deben realizar previa a la
exposición oral.
-Evaluación del uso de las herramientas 2.0
-Evaluación del trabajo colaborativo mediante rúbrica (entregada previamente a los
alumnos).
DEL PRODUCTO:
El producto final y el aprendizaje final de los alumnos se
evaluarán en la exposición oral a
sus compañeros de 2º de la ESO y del Blog
de aprendizaje en el que deben ir colocando el producto de las tareas
realizadas y presentadas en el mismo:
-Vídeos y fotografías:
oExperiencia práctica
oTrabajo de grupo
oEntrevistas
-Audios
oCharla donación de sangre
oPreguntas
-Infografías: tejido sanguíneo y sus funciones.
Implicación ética sobre la donación de sangre.
-Presentaciones:
oPresentación de exposición.
oVídeo de fragmentos de la exposición.
-Reflexión del trabajo realizado de cada grupo,
recogiendo su resumen en un pequeño videoclip.
Técnica: presentación oral mediante rúbrica.
“Evaluación
del blog de aprendizaje fin de proyecto”.
CALIFICACIÓN
Los distintos elementos de evaluación que se utilizarán en
el proyecto tendrán un peso determinado en la calificación de cada alumno y
alumna. De esta manera
“Proyecto un
poco de tu vida, salva vidas”
Peso en calificación final
Mapa mental (realización)
5%
Rúbrica sobre trabajo colaborativo
25%
Diario de aprendizaje (realización)
10%
Rúbrica Blog de aprendizaje
30%
Rúbrica de presentaciones e infografías.
10%
Rúbrica de presentación oral
20%
100%
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Técnica: rúbrica
de conecta 13
Negociación con los
socios:
Estos elementos de evaluación han sido consensuados con los
“socios” del proyecto, sobre todo la parte relacionada con la evaluación del
trabajo cooperativo y la discusión de un examen final o no. Al final
constatamos que la valoración del producto final y del trabajo cooperativo es
más que suficiente, puesto que en la exposición oral tendrán que poner en uso
una serie de competencias de un nivel superior a la simple realización de un examen.
Asimismo se ha consensuado el peso de cada estrategia para la calificación final.
Tarea 5.3. Rúbrica de evaluación Se confecciona e introduce alguna estrategía de evaluación como rúbricasde determinadas tareas. por ejemplo, trabajo cooperativo, realizada con Rubistar.
“Proyecto un poco de tu vida, salva vidas”
Es un proyecto servicio enmarcado dentro de las áreas de Biología y Geología, Tutoría en 3º de ESO. A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán una serie de evaluaciones con el fin de controlar el desarrollo del mismo, resolver dudas al alumnado y aquilatar cuál es el aprendiza final del alumnado.
Peso en calificación final
Estrategias
Criterio
Explicación
Rúbrica sobre mapa mental
1, 5
Con este instrumento intentaremos medir el grado de conocimiento previo y se retroalimentará a cada grupo de trabajo, para que el enfoque del mismo sea adecuado.
5%
Rúbrica sobre trabajo colaborativo
4, 5
Este proceso quiere medir el grado de trabajo en grupo del alumno: su colaboración, aporte de material, ayuda a los otros, cómo ejerce su papel dentro del grupo.
25%
Diario de aprendizaje
2
Proceso que obliga al alumno a realizar reflexión de lo que está aprendiendo y para qué, importante en el proceso de metacognición.
10%
Blog de aprendizaje
5
Producto final donde el grupo muestra su trabajo, su progreso y el resultado final.
30%
Rúbrica de presentaciones e infografías.
1, 4, 5
Síntesis del tema tratado: trabajo de síntesis y búsqueda de la información, resumen de resultados y diseño estético.
10%
Rúbrica de presentación oral expositiva
2,3, 5
Valoración del conocimiento adquirido y proceso en el que el alumnado debe poner en juego sus competencias sociales, expresión oral y lingüística, mundo físico y natural; y deberá expresar las opiniones de otros y de el mismo en relación a la solidaridad.
20%
100%
OBJETIVO
Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Estudiar los tejidos y en concreto el tejido sanguíneo. La no existencia de un tejido sintético que lo sustituya y el problema que se plantea en su uso y la donación voluntaria del mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.Búsqueda y selecciónde información de carácter científico utilizando lastecnologías de la información y comunicacióny otrasfuentes.
2.Interpretación de informaciónde carácter científico y utilización de dicha información paraformarse una opiniónpropia,expresarse con precisiónyargumentarsobre problemas relacionados con la naturaleza.
3.Valoración de las aportaciones de las cienciasde la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora.
4.Reconocer los principales tejidos yconocer la importancia del tejido sanguíneo.
5.Conocer la importancia del trabajo en equipo y del método científico para dar respuesta a los problemas planteados.
Utilizo las redes sociales, sobre todo Twitter y creo que conozco el código utilizado, si sigues a personas y grupos puedes aportar y recibir fácil y rápido (3).
A la hora de moverse por internet y seleccionar información utilizo Pinterest, Symbaloo y Delicius para clasificar y filtrar habitualmente (4).
Conozco herramientas de creación de contenidos aunque no utilizo habitualmente, si a nivel de escritos. He utilizado jclic y exelearning (3).
Si que conozco herramientas para compartir en red pero tengo desconocimiento del uso de contenidos (2).
Tengo en cuenta principios legales y éticos, aunque no creo gestionar bien este tema (3).
Tengo perfil y sé lo que es la identidad digital, pero sobre todo, creo que me falta paciencia para gestionarla, Google, linkedin, Facebook, Twitter, ... (3).
Conozco herramientas y las uso ocasionalmente para trabajo colabora tuvo: prezi, drive, skidrive ...(3).
Pienso que tengo una mente abierta, desde 1989, para trabajar y expresarme creativamente con las TIC y sigo aprendiendo todos los días (4).
- Formación y compartir con otros compañeros, o sea, redes de aprendizaje. - Mucha persistencia. ¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
- Elementos que conllevan a la socialización y ayudan a mostrar el producto final.
- Aquellos que favorezcan el trabajo cooperativo. ¿Qué propuesta colectiva de formación se puede realizar para la mejora de la competencia digital?
- Repaso de las distintas herramientas digitales para el uso en la ABP.
- Formación en uso de contenidos digitales: LOPD y CC.
Symbaloo que utilizamos para el PMV puesto en diseño.
Actividad 4.3.
La siguientes actividad explica la diferencia entre ARTEFACTO, HERRAMIENTA y ACTIVIDAD EDUCATIVA. Lo más claro que he encontrado y que se apunta en el curso es la publicación de CONECTA13 sobre el tema.
En fin, después de esta unidad creo que debo cambiar la perspectiva de la inclusión de TICC en el proyecto y, por supuesto, la importancia que tienen en el aprendizaje, incentivación del alumnado, producto final, difusión....
En principio, creo tener claro que la actividad educativa (quizá la tarea) debe terminar generalmente con un producto, el artefacto y este se puede generar con una herramienta TICC, generalmente on-line (WEB 2.0).
Actividad 4.4. PROTOTIPO Proyecto Mínimo Viable (PMV). A la luz de la información de esta unidad he desechado algún prograna que pensaba utilizar e incluido algún otro, que al repasar, necesitaba. Aquí os dejo como queda de momento:
PMV: proyecto mínimo viable
Título del proyecto: "Un
poco de tu vida, salva vidas"
Tipo de proyecto
Diseño retrospectivo, en general. En la
parte de socialización hacia fuera del aula diseño iterativo.
Modalidad y etapa educativa
Educación formal, E.S.O.
Se puede realizar de forma
interdisciplinar con las asignaturas de tecnología (utilización de diversas
herramientas web 2.0), biología y geología (unidad 1 y unidad 5), tutoría
(charla sobre donación de sangre).
Se tendrán que relacionar con adultos,
profesores, y otros profesionales como la Unidad de Donantes de Sangre de la
provincia.
Perfil de los estudiantes
Equipos de alumnado de 3º de E.S.O.,
mediante grupos cooperativos de trabajo, se especifica esta parte
en el vídeo explicativo sobre socialización. Los alumnos en esta edad presentan
gran tendencia a la "lucha" por la solidaridad, por lo que se unen
contenidos, experiencias y acercamientos a la solidaridad, en este caso, en
relación con la donación de sangre.
Temporalización (de
sesiones), desarrollo y evaluación
Duración 9 sesiones de 1 hora
Desarrollo y TICC:
Sesión
Actividad
Artefacto
Herramienta
1º Acercamiento
al estudio a través de una tormenta de ideas y realización de un mapa mental.
Presentación de herramientas web 2.0 a utilizar
Diario de aprendizaje y recogida de
información: artículos, tareas, metacognición.
Diseño y programación del proyecto.
Curación de contenidos.
Blog
Curación de contenidos
Mapa mental
Blogger
Simbaloo
Mindomo
2º Síntesis
en una infografía de los datos sobre el tejido sanguíneo y las
características especiales de la sangre. Búsqueda de información en torno al
tejido sanguíneo.
Documento síntesis colaborativo.
Resumen y síntesis de la información
recogida.
Documento
Infografía
Google
drive
Easel.ly
3º Realización
de una sesión práctica para hacer una extensión sanguínea y fotografiar las
células de la misma, utilizando la Tinción Giemsa.
Síntesis de experimentación.
Fotografía
digital
biomedixd
4º Incorporación
a la infografía de las conclusiones prácticas.
Diario de aprendizaje y recogida de
información: artículos, tareas, metacognición.
Blog
Blogger
5º Charla-coloquio
sobre la donación de sangre. Búsqueda de información sobre la donación de
sangre y aspecto relacionados con las preguntas anteriores.
Entrevista y coloquio a un experto.
Creación de un documento síntesis
colaborativo.
Podcast
Vídeo
Documento
Ivoox
Audacity
iMovie
YouTube
Google Drive
6º Realizar
la infografía explicativa correspondiente al punto anterior.
Resumen y síntesis de la información
recogida.
Infografía
Easel.ly
7º Visita
a la unidad de donantes de sangre móvil. Grabación de testimonios.
Recogida de opiniones y entrevistas.
Síntesis de información de forma visual.
Socialización hacia fuera.
Infografía
Podcast
Pinterest
ivoox
8º Preparar
una presentación como base a la charla explicativa a sus compañeros de 2º de
ESO.
Socialización hacia fuera.
Síntesis de información.
Presentación
PowerPoint
Slideshare
9º Exposición
de infografías. Síntesis y presentación de un blog donde se recojan todas las
producciones realizadas: videoclip, presentaciones e infografías.
Mostrar el resultado y resumen de un
proyecto.
Socialización hacia fuera.
Infografía
Blog
Blogger You Tube Pinterest Slideshare
·Socialización rica
-Dentro del aula:
trabajo cooperativo, grupos no homogéneos, realizados por el profesorado.
-Hacia dentro:
charla sobre la “Donación de sangre”. Rutina de pensamiento 3-2-1 puente.
-Hacia fuera: difusión
en YouTube, slideshare e ivoox. Entrevistas en la unidad de donantes de sangre,
concienciación a los compañeros de 2º de ESO sobre la donación de sangre y
exposición en el centro y en al lado de la unidad de donantes de sangre.
Este punto está explicado en la unidad 2.
Evaluación:
- Del proceso: Evaluación del trabajo
colaborativo mediante rúbrica (entregada previamente a los alumnos). Evaluación
del trabajo síntesis (Infografías) mediante rúbrica (ídem anterior).
- Del producto: Evaluación de la
presentación mediante rúbrica (ídem anterior). Evaluación del blog fin de
proyecto (ídem anterior).Proceso de metacognición recogido en reflexiones
escritas o videoclip.
- Del propio proyecto: utilizando la
plantilla conecta 13
Producto final
Exposición con infografías sobre la sangre,
su importancia y la donación de sangre. Impartición por los alumnos de una
charla a los compañeros de 2º de ESO sobre el tema.
Vídeos de metacognición y algún testimonio
sobre la donación de sangre.
- Determinar los rasgos distintivos del
trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema
científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad
de vida de las personas.
Contenidos:
1.Búsqueda y selección de información de
carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación
y otras fuentes. Interpretación de información de carácter científico y
utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse
con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
2.Valoración de las aportaciones de las
ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y
disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación,
protección y mejora.
3.Utilización correcta de los materiales,
sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de
seguridad en el mismo.
4.La organización general del cuerpo humano:
aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.
Requisitos materiales y humanos
Materiales:
- Papel blanco, rotuladores.- Sala de
ordenadores o una Tablet por equipo de trabajo.- Fotocopiadora, cañón y PDI-
Software web 2.0 on line: easel.ly para infografías, para presentaciones on
line Slideshare, Blogger para portfolio, iMovie para video, Vimeo y Google para
almacenamiento vídeos.
Humanos:
- Responsable ayuntamiento de donación de
sangre y unidad de donantes.
- Profesor: CCN de 2ºESO para organizar
las exposiciones del alumnado.
- Profesor: B-G de 3ºESO para realización
proyecto.
- Tutores: 3ºESO para acompañamiento
charla (no preciso).
SOCIOS para PMV: "Un poco de tu
vida, salva vidas"
Ambos matriculados en ABPMOOC_INTEF
·José Carlos Domínguez @zaloda
Su participación ha sido negociada y
participará en el aspecto relacionada con la socialización hacia fuera.
- contacto con el concello y la unidad de
donación de sangre.
- coordinar las charlas explicativas a los
alumnos de 2ºESO.
·María José Avendaño @mjavm
Participará llevando que cabo el proyecto
con el alumnado de sobredotación, en principio, sin cambios e integrando el
proyecto en la dinámica de su programación.
Nos parece una forma rica de socialización
con el resto de alumnado.
